文化课不低于330分，就能报考定向培养乡村教师的中专，学满5年就能成为一名乡村教师。
安徽某县给辖区内学校的这则通知, 前段时间在网上流传，不少人看了为之一惊。
有人详查，2018年安徽中考总分880分，扣除体育和实验的90分，文化课满分790。该县高中最低录取分数线都得420，稍好点的高中招生分数则在600分以上。也就是说，330分，连个普通高中都考不上。
师范师范，学高为师、身正为范。尤其在一些条件不太好的农村，年龄尚小的中小学生，在知识和价值观塑造上嗷嗷待哺，但除了老师，他们很少有其他资源可以借助。
如此重要的职业，不说需要绝对的“学霸”，至少也要品学兼优的才对。可当地师专，偏偏却对连普通高中都考不上的一批人敞开了大门，怎不令人担忧。
作为一个农村问题学者，我一直关注这个问题，即乡村教师培养的低劣化。
它的背后，是另一个严峻问题：不少农村地区教师招聘难，好不容易招来也留不住。教师队伍得不到有效补充，当地才被迫降低培养和招聘门槛。
队伍建设出问题了
安徽这个县不是个例。这些问题在中西部省份广泛存在，尤其一些经济落后的偏远地区。
是因为农村生活环境、教学条件不好吗？这些只是表面因素。深层原因，在于当前农村教育的结构变化，使老师们无法发挥自身价值，没成就感，如同散沙。
具体来讲，一是随着教育城镇化进程加快，乡村学生外流严重，学生规模变小，学校缺乏人气和教学氛围。
西北某省GX小学，2003年时在校学生320多人，那是它在校生最多的时候。2008年时也还有140人，但2008年开始学生人数逐年下降，现在只剩下22个了。
学生少了，但老师2008年至今一直都是8人。杨老师一个人带六年级，总共就5个学生。因为人少，学生上课时怕说话，交流变少了，不像以前学生多的时候胆子大，一提问就争先恐后的回答。
这样一来，老师很难再从教学中获得成就感，学生们读书也因缺乏比较和精神而没了士气，反正怎么考都是前三名。
二是一小部分家长不尊重老师，虽然这是个别情况，但往往会打击乡村教师的整体积极性。
中部省份NL小学是一所片小，解决附近五个村的学生就学问题。该校学生成绩不好，家长们都传说校长爱打牌，不懂教育，一提到这所学校，就说它是“全县最差的学校”，家长们的这些传言对老师们打击很大。
东部发达省份XG中学是一所乡镇初中，学生66人，教师23人，师生比高达1:3，但学生成绩并不好，玩手机游戏成风，初一进校就开始谈恋爱。当地村民认为老师不负责，教不好学生，弄得一些老师都不敢上街买东西，“总感觉家长在议论我们怎么不负责，下班后都是直接回家。”
为什么会有这种乡村教师不受尊重的现象？一方面是教师权力被束缚后不敢管学生了，一些教育任务向家庭转移，但一些家庭缺乏承接这些任务的能力，结果就认为是学校和老师不负责。
另一方面是弱化考试后，农村由于学生少而缺乏竞争结构，学生容易不求上进，成绩和学习表现堪忧，导致家长对学校和老师不满。
三是弱化中小学考试后，乡村学校没建立起科学有效的评价机制，学生与老师难以定位自己的位置。
不对学生进行测评和排名，教师们无法知晓自身的教学成效，久而久之就会降低自身努力程度。缺乏有效评价，校长也难以调动教师教学的积极性。
东部沿海发达省份的JQ中学，10年前是全县中学的佼佼者。随着学生人数下降，教学系统不考试，不少老师丧失教学热情，在学校成了混日子，女老师看电视剧、网购、聊天、养花、跳舞，男老师QQ斗地主、看球赛等。
校长无奈又无助。回忆起以前的教师管理，他说：“那时候老师好管理，就是看成绩，每次考试排名一出来，考的好的奖励几十块钱，钱不多，但是一种荣誉，特别积极。如果全校在全县取得好名次，我就会带老师们去吃饭庆祝一下，集体荣誉感一下子就出来了”。
该校一位工作10多年的戴老师回忆起刚来学校时的体会，说“那时全校老师特别有干劲，虽然累但大家都意气风发，现在工作不忙但没朝气，心特别累······如果要我选择，我宁可要那种‘累并快乐着’的生活”。
四是校长权力弱化，教师激励制度无效运转。
教师激励制度大约2009年开始执行，将教师工资30%用于绩效考核，具体细由各学校根据本校实际情况拟定。
要体现绩效考核的激励意义，就得有区分度，那就无法避免地会损害部分老师的利益，招致他们不满。
国家对校长的权力使用规定越来越严格，导致校长们在制定绩效考核方案时，不敢得罪老师，生怕被穿小鞋。结果，很多地方乡村教师的绩效分配基本没区分度，做得好与不好都一个样，教学积极性自然也就提不起来。
学生结构、家校关系、评价体系和激励制度，共同影响了乡村教师队伍的稳定与更新。
城乡教育环境存在的天然差异，进一步激化了农村招不来老师，招来了也待不住的问题。
为了实现义务教育均衡发展，农村学校需求得到优先满足，大多数县市新招聘的教师，被安排在乡村学校教书。当城市学校需要教师时，就通过县教育局组织招考，将一批乡村教师调到城里。
但那些能调到城里的，往往是有关系的中老年教师，以及极少数年轻教师。
也就是说，大多数新招来的教师，即便很有效很有能力，但如果没关系，也只能一直呆在乡村。在他们看来，这是不公平和无法让人接受的，很难安心留在乡村。
不光是待遇的事
工资多少、待遇如何，对乡村教师招聘影响大吗？这个问题得好好说说，很多人对此一直误解很深。
事实上，乡村教师的工资近几年涨幅很大，在当地行业中甚至达到较高水平。国办也有规定，确保中小学教师平均工资收入，不低于当地公务员平均水平。
不但总体工资水平可以，因为农村学校教师资源缺乏，新进教师得益于自身能力强、知识更新能力快，往往会被委以重任，相应也会得到一些补贴。
我的一位好友投身农村教育，入职一年就升任教务主任，工作仅3年,收入已达到5万元/年，在校吃住免费基本无开销，比在省城工作生活压力要小得多。
因此，光从经济角度反思心存教师队伍建设的问题，只会遮蔽问题的本质。
顺着这个方向，也找不到问题的答案。过分强调经济因素，甚至还会适得其反。
从发展趋势看，教师工资还会上涨，但涨幅大小快慢，要视地区经济情况来定。涨幅过大过快，一是地方政府无力承担，二是可能引起其他行业不满，都会影响教师队伍建设的可持续性。
对学校来说，一旦将所有行为都量化为金钱，教师队伍也就没法建设了。
如果教师持续成为社会尊重的行业，又怎么会没人愿意去当老师呢？况且教师行业并非不能提供物质所需。从行业比较来看，教师也有自身优势，一是工作环境相对单纯，二是桃李满天下的欣慰，三是福利保障健全。
出路在于重振人心
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